高师钢琴即兴伴奏考核创新的思考

   随着我国音乐教育的不断发展,钢琴即兴伴奏越来越受到广大有识之士的重视,大量的即兴伴奏教学理论与研究成果不断涌现。但是,作为教学基本环节的考核却没有跟上形势,使得考试未能对教学成果得到行之有效的反馈,发挥不到考核在教学过程中的重作用。为了适应钢琴即兴伴奏教学的改革与发展,笔者试从新旧钢琴即兴伴奏考核形式的对比分析、运用数码钢琴进行即兴伴奏考核的创新,以及结合在赣南师范学院钢琴即兴伴奏的学习,对高师数码钢琴即兴伴奏考核创新作简的思考与研究。 
  关键词数码钢琴;考核;创新;思考 
  中图分类号J624.1 文献标志码A 文章编号1007-0125(2014)10-0052-01 
  为了能够培养出合格的中小学音乐师资力量,既能熟练准确地为歌曲编配伴奏又能弹好钢琴即兴伴奏,提高师范院校学生的综合能力,教学者一定制定出一个科学且行之有效的考核方法。 
  一、新旧考核形式的对比思考 
  (一)传统的教学考核形式。如何让学生迅速将音乐技能转化为一种音乐教学的工作能力,是目前高师教学迫切需解决的问题。钢琴即兴伴奏的考核,不应是简单的技能考核,而是通过考核,让学生全面的了解音乐文化、提升音乐素养、掌握音乐教育特性和音乐教学方法、手段。 
  (二)新的教学考核模式。作为一门实践性课程,钢琴即兴伴奏教学采用钢琴集体小组课的形式,将会使即兴伴奏的教学效果从根本上得到提高。采用创建同一班级分三个小班,在数码钢琴教室上即兴伴奏课模式的教学对比机制,运用现代化教育技术,在数码钢琴教室进行考核,运用多种教学方法和手段的灵活运用与创新,教师边讲学生可以随堂进行实践操作,弥补了传统钢琴即兴伴奏课程的缺陷,改变普通大课中教师在黑板上讲,学生在桌子上记的纸上谈兵现状,并发挥传统小课、小组课因材施教,增强学生的挑战性,在共同提高的基础上兼顾这方面的尖子生。 
  二、考核模式的创新思考 
  考核是学校教学工作重环节,高师即兴伴奏课的考核历来是单一的技能考核,学生自弹或自弹自唱一首可能是前几天抽到的伴奏作品,在考核过程中,学生的伴奏能力很难得到提高,而且忽视了学生的编配能力和即兴能力的考核。 
  (一)考核场地的选择。数码钢琴教室配备有多媒体计算机、音频功放、音响、摄像头、投影仪、数码相机等设备。教师可利用摄像头、投影仪等设备,形象、直观、生动的将学生考核的全过程录制下来,展现给学生,通过反复的播放,使学生不断地纠正错误,提高自身的伴奏能力。 
  (二)考核形式的创新。钢琴即兴伴奏课作为音乐教育专业基础课之一,是音乐教育专业学生学习的必修课。现如今随着教学设备的不断地改善,以及这门课程逐渐地系统化、科学化,课程的考核测试方式也日益创新。钢琴即兴伴奏课程考试安排在数码钢琴教室,由三位以上的资深钢琴即兴伴奏老师监考,对各调和弦序进抽查、短小歌曲移调、A弹B唱、自弹自唱以及随机抽取歌曲即兴弹唱。 
  (三)考核内容的创新。传统的钢琴即兴伴奏考试严重忽视了“即兴”二字,未能达到钢琴即兴伴奏教学的真正目的。为适应新的教学改革,钢琴即兴伴奏考核的内容也进行调整。 
  1、和弦序进。众所周知,和弦序进与连接在即兴伴奏教学尤为重,因此,考核过程中老师会随机让学生弹奏某调的和弦序进,以检查学生的键盘熟练程度。根据功能和声的进行依次弹出每个调式的和弦连接,并完成其他两个转位和弦的和弦序进。这是钢琴即兴伴奏的理论前提。 
  2、短小歌曲移调。在实际工作中,由于演唱者的身理条件、音域的差异等因素,求教师具有移调的能力。所以钢琴即兴伴奏考核中,这一环节也不可忽视。通过对一首短小作品的移调练习,能够更加巩固对和声知识的掌握及键盘的熟练程度。 
  3、A弹B唱、A弹B弹(与声乐、器乐的配合)。在声乐演唱(器乐演奏)中,演唱者(演奏者)在每个乐句之间或者气口之间都会换气,钢琴即兴伴奏在演奏时也一定到配合演唱者(演奏者)的气息,把整首歌曲的高低起伏和气息的连贯性表现出来。这主是锻炼学生弹伴奏与别人演唱者、演奏者之间的合作协调能力。 
  4、即兴弹唱。这一环节由老师事先准备20到30首短小篇幅的歌曲由考生自主抽取一首,给两分钟准备,由考生在键盘上即兴弹唱。这对全面提高弹唱者自身的音乐综合素质、综合应用能力起着至关重的作用,对切实提高高校音乐教学质量、培养出适应社会发展所需的合格的音乐人才具有里程碑的意义。 
  三、结语 
  钢琴即兴伴奏除掌握必的钢琴弹奏的有关技能外,还依据歌曲的音乐性格、形象塑造、词曲关系以及体裁类型为其选配恰当的伴奏音型、和声结构与织体。运用合理的、科学的考核模式能够及时的反馈教学效果,促进钢琴即兴伴奏学科的发展,同时能够更好的历练学生的伴奏能力。 
  参考文献 
  1]冯德刚.歌曲钢琴即兴伴奏M].西南师范大学出版社,1999 . 
  2]于苏贤.歌曲钢琴伴奏的写作M].人们音乐出版社,2003.