浅谈农村作文教学中写“真”指导

  中图分类号G623.24文献标识码B文章编号1001-4128(2011)07-0020-02
  
  《语文课程标准》明确指出在习作中,求学生说真话,说实话,不说假话、空话、套话,这是作文必须遵循的一条原则,因此指导学生写“真”是作文教学的关键。教师充分调动学生的习作情感,师生在愉悦、感动等写作氛围中进行信息的传递和交流,使习作教学富有生命活力。
  1观察生活,积累真实的感受
  农村就是广阔的、朴实的、纯美的生活场景,教师引导学生热爱农村,观察农村生活,让他们积累必的情感体验。教师可以凭借农村习作教学的独特优势,立足乡情,把学生从课堂中带出来,接触农村,了解农村,让学生们的纯真与质朴融合在这片肥沃的土壤上,让他们吮吸天地间丰富的甘霖,寒暑易节、春耕秋种、田间劳作等农事景象都是丰富而鲜活的语言,学生写作有了源头活水,写起来就不会感到困难,甚至会产生“不吐不快”的欲望,此时写作已成为释放学生真实情感的的一种手段。
  2把握情感,引发学生的共鸣
  教师的情感常常微妙地、悄悄地进入教育教学的各个环节,对学生良好情感的形成有直接的影响。因此在习作教学中,教师可以用积极的情感为学生创设一种愉悦的情境,引起学生的共鸣,从而使学生产生强烈的求知欲,迸发出真言。
  2.1饱含激情的导语。老师的语言对学生有着极大的暗示、引导、启发作用。因此教师指导时,精心设计饱含激情的导语,以情激情,强化学生的倾吐动机,引发他们的真情实感。六年级上册第一单元的习作练习是《记假期里的一件事》,教者在教学时设计了这样的导语
  “一个暑假,大家都长高了,长壮了,有的还晒黑了,现在老师很想知道你们的暑假生活过得怎么有意思,怎么开心?”
  在学生交流过暑假生活以后,教师动情地说“是啊,假期的生活真有趣!那欢闹的知了,沸腾的小河,美丽的田野……为假期生活增添了无穷的情趣,现在老师让你们写一写暑假里的事情,会写吗?”
  老师充满激情的话语,弹拨起儿童心弦,开启学生记忆的闸门,他们情趣盎然地写起作文来。
  2.2触动心灵的范例。儿童是善于联想的,模仿是其天性。教师举一些贴近儿童生活,触及儿童心灵的范例,使学生由此及彼,联想到与范例相近的生活积累中的人和事,以引起学生写作的冲动。如在指导学六年级下册的习作《童年趣事》时,教者给他们读了一篇事先写好的下水文在小时候,家里人怕我吃多了糖,会蛀牙。在我问他们冰糖是哪里来的时候,他们居然骗我是从泥墙上抠下来的,年幼无知的我竟然相信了,每次想吃糖的时候,便去泥墙上抠,可结果什么也没有,惹得家人哄堂大笑……情感是具有强烈的传染性的,由于教者绘声绘色地讲述这样一个真实的故事,学生都被深深地打动了,当教者求他们也讲讲自己的故事时,一只只小手高高地举起,都想抢先把自己趣事告诉给大家。那一个个精彩的小故事完全是他们的生活写照,教师不必过多寻思这事儿到底有趣不有趣,因为此时学生的写作情感因素已被激发出来,于是情动而辞发,写出的文章当然也富有真情实感了。
  3加强评改,诱发学生的情感
  教师自身持有的作文评价观念对指导学生作文写真十分重。教师评改学生的习作牢固树立让每一个学生都想写、乐写、能写好作文的教学观念。
  批改时,对于写得好的作文,我们大加鼓励,让学生还想写;对于平铺直叙的作文,似乎有些乏味,但这正是朴实的一面。只言之有物,不重复啰嗦,写了真人真事真实想法,就应该肯定。让学生明白继续这样写准没错儿;对于平常基础较差的同学,尽量发现其“闪光点”就其精彩的段、句、词、字等进行鼓励,让这部分学生认识到自己也有成功的地方,也能写好作文。评讲时,让学生欣赏、学习,激发了学生习作的欲望,努力为学生作文写真创设了一个宽松、自由的写作环境,让学生想到什么写什么,想怎么写就怎么写。
  “情真意切”,只有让学生在你的面前敞开心扉,吐露真言。才能使文章有真情实感。即使文笔差的学生也能写出比较像样的文章。学生在不断的实践中,会渐渐地领悟作文的真谛文章贵在写真,情真意切,才称得上好文章。